Б) вычислительными приемами в пределах сотни овладели 44,4% (4) учащихся класса КРО и 85,2% (23) учащихся обычного класса; не овладели 55,6% (5) и 14,8% (4).

Примеры на сложение и вычитание в пределах 100, особенно трудны обеим категориям учащихся, но, тем не менее, у 55,6% (5) учащихся класса КРО уровень овладения сложением и вычитанием в пределах ста, соответствует низкому уровню, что в 3,5 раза хуже по сравнению с учащимися массового класса14,8% (4). В предложенных примерах, выявляющих уровень овладения вычислительными навыками в пределах 100, учащиеся класса коррекции допустили в 2,5 раза больше ошибок, чем учащиеся массового класса.

Таким образом, анализ количественных результатов показал, что 33,3% учащихся класса коррекционно-развивающего обучения овладели решением простых арифметических задач, однако приблизительно большая часть учащихся не имеют достаточных умений и навыков в решении задач, что будет значительным препятствием для полноценного усвоения учебного материала в третьем классе. Все учащиеся массового класса, за исключением одного, овладели решением простых арифметических задач, следует отметить, что большая часть учащихся усвоили решение задачна высоком уровне.

Вывод. Уровень овладения математическим материалом учащимися класса коррекционно-развивающего обучения оказался значительно ниже, чем учащихся обычного класса.

Значительные трудности вызвало решение простых арифметических задач, решение примеров в пределах 20 и сотни. Учащимся класса коррекции требовалось больше времени, чем учащимся массового класса на обдумывание условия и решения задачи, приходилось прибегать к дополнительной помощи, в то время как учащимся массового класса этого не требовалось.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что учащиеся класса КРО часто решают примеры, прибегая к вспомогательным, примитивным приемам (к счету на пальцах, к использованию отрезка числовой последовательности).

Менее сформированным оказался числовой ряд в пределах второго десятка, значительные затруднения испытывают в соотнесении числа, количества и цифры, в определении соседей числа. Трудно давались детям решение письменных примеров в пределах сотни. В навыке счета в прямом и обратном порядке учащихся класса коррекции также отстают от навыка счета нормально развивающихся сверстников.