2.      Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004.

3.      Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: Дисс…доктора пед.наук. – М., 2005.

4.      Покровская Ю.А. Компьютерная компетенция логопедов как один из показателей профессионализма./Актуальные вопросы современной логопедии. Материалы научно-практической конференции. – М.:НОЧУ ВПО «МСГИ», 2009.

Примечание:

Покровская Юлия Александровна – старший преподаватель кафедры логопедии МГПУ

Виноградная Оксана Владимировна – студентка кафедры логопедии МГПУ

Попова Н.Т., Верховская М.А. Комплекс ремесленных и творческих мастерских как значимая составляющая социокультурной реабилитации

Занятия в ремесленных и творческих мастерских ставят, как правило, своей задачей обретение определенных навыков и умений, развитие творческих способностей. Однако для многих детей с ограниченными возможностями здоровья это не сразу становится актуальной задачей. Изначально блок мастерских в «Круге» создавался как педагогический модуль, включающий различные виды деятельности, от самых простых, таких как керамика и войлоковаляние, где основным орудием труда является рука человека, до более сложных, таких как ткачество, швейное и столярное дело, арт-мастерская, в которых между рукой и объектом деятельности находится более или менее сложное орудие труда. Такой модуль позволяет выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и ставить задачу развития социальной компетентности для любого ребенка. Можно выделить три основных этапа построения программ мастерских.

На первом этапе - коррекционно-развивающем - своеобразными «воротами в деятельность» являются мастерские керамики и войлоковаляния. Большая часть занятий представляет собой действия, напоминающие сенсорные игры (в случае войлоковаляния - это взаимодействие с водой, мыльной пеной, мыльными пузырями, шерстью, в случае керамики – это взаимодействие с глиняным комом, шлепанье, битье, катание), которые помогают включить в деятельность любого ребенка, дают возможность эмоционального переживания сенсорных раздражителей, которые бывают явлены настолько ярко и ощутимо, что их невозможно не заметить даже глубоко аутичным детям. Смена температур, появление и исчезновение пены, мыльных пузырей, струек воды, качественное изменение материала и изделия в процессе войлоковаляния – эти явления вызывают переживания, которые порой оказываются сродни физиологическим, которые кажутся одновременно и знакомыми, и немного отличными от них, таким образом происходит расширение границ переживания и собственного опыта ребенка. На этом этапе стоит задача активизировать кожную чувствительность руки за счет контраста температур, использования ароматических масел, разнообразия специфических и неспецифических тактильных ощущений, включения ряда приятных, простых, но целостных движений руки, которые выполняют функцию «втягивания» в деятельность. Занятия в мастерских способствуют развитию руки: привлекают внимание к руке, помогают установить связь «глаз-рука», что приводит к развитию функции контроля над деятельностью.