5.      Руководство по детской эндокринологии. Под редакцией Чарльза Г. Д. Брука, Розалинд С. Браун. М,, 2009

Примечание:

Кабанов Игорь Сергеевич - студент кафедры клинической и специальной психологии ИПССО МГПУ. Научный руководитель – к.пс.н. Свистунова Е.В.

Каледа В.В. Значение жестового языка в образовательном процессе неслышащих детей дошкольного возраста

Лингвистическое изучение жестового языка на современном научном уровне началось в 60-е годы прошлого века и в настоящее время интенсивно ведется во многих странах мира. Психологические и психолингвистические исследования, при всей их немногочисленности, позволили накопить интересные материалы, доказывающие, что жестовый язык играет важную роль в жизни глухих, их когнитивной и коммуникативной деятельности (Р.М.Боскис, Г.Л. Зайцева, Н.Г.Морозова, U. Bellugi, E. Klima, Стоку и др). Показано, что хорошее владение жестовым языком существенно облегчает глухим учащимся изучение словесного языка.

Хорошо известны факты, свидетельствующие, что глухие дети из семей глухих имеют лучшие успехи в школе и в дальнейшей жизни, зачастую лидируют в группе, имеют более адекватную самооценку. Что самое главное для ребенка, который имел возможность с самого младшего возраста получать полную информацию о мире на жестовом языке – это нормализация всех этапов его личностного развития, в этом случае он практически не отстает от слышащих сверстников. Для многих глухих школьников из семей глухих характерен более высокий уровень овладения словесным языком по сравнению с глухими из семей слышащих, что объясняется развитой лингвистической базой жестового языка уже в раннем возрасте. Специальные исследования показали, что к школьному возрасту, дети из семей глухих, как правило, свободно владеют русским жестовым языком как пользователи.

Многие слышащие родители испытывают трудности в общении со своими глухими детьми и принятии своего неслышащего ребенка таким, как он есть, чего не наблюдается в семьях, где и дети, и родители имеют нарушения слуха и общаются с помощью жестового языка.