Афанасьева Ю.А., Ополинский Э.С. Клинико-психопатологическая и нейропсихологическая симптоматика как основа для построения коррекционной работы с учащимися с несформированной готовностью к обучению в школе

В настоящее время от 30% до 55% детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы, имеют проблемы в психическом развитии. Среди аномалий развития, наблюдаемых у таких детей, значительное количество приходится на так называемый синдром стойкой задержки психического развития, обусловленный различными этиологическими факторами экзои эндогенного происхождения.

У основной же массы учащихся начальной массовой школы наблюдаются т.н. функциональные отклонения в развитии, которые в основном проявляются в виде «психической аморфности», сниженной динамичности; эти симптомы быстро редуцируются при лечебно-оздоровительных и коррекционных мероприятиях.

Попадая в учебный процесс, большинство детей с проблемами в психическом развитии начинают испытывать трудности в обучении, с которыми не может справиться педагог.

В условиях общеобразовательного учреждения возможным путем абилитации учащихся с пограничными психическими расстройствами является организация классов коррекционно-развивающего обучения.

В системе коррекционно-развивающего обучения (КРО) строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления деятельности специалистов разного профили [4, 5].

Отличительной чертой классов КРО является меньшая наполняемость классов (9-12 человек), медленный темп обучения и, следовательно, снижение объема изучаемого материала, использование пропедевтических, подготовительных этапов перед изучением трудных тем и разделов программы, включение дополнительных каникул в самой длинной третьей четверти, наличие медицинского контроля за детьми, участие таких специалистов как учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед и пр.