При исследовании зрительного восприятия было обнаружено, что дети 4-5 лет безошибочно опознают реалистические изображения и большинство перечеркнутых изображений, но иногда отмечается замедленный подбор слова-наименования. Эти трудности (перцептивно-вербальные ошибки) сохраняются и у 6-7-летних детей (Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 20036).

Интерпретация одноактных Сюжетных картинок ("разбитое окно», «Прорубь») была затруднена вплоть до 7 лет, в то время как описание серийных изображений - до 9 лет, но, возможно, это говорит о следующем:

§   во-первых, для маленьких детей необходимо подобрать специальный набор цветных картинок, тематически соответствующих их жизненному опыту;

§   во-вторых, понимание последовательности событии в сериях сюжетных картин необходимо дифференцировать от достаточно поздно формирующейся серийной организации действия - в данном случае действия по раскладыванию логической последовательности картинок.

Иначе говори, дошкольникам в пробе на составление рассказа по серии сюжетных картинок последовательность должна быть задана заранее.

Объем слухоречевой и зрительной памяти достигает 5-6 элементов к 5 годам, но до 7 лет сохраняются трудности удержания правильной Последовательности элементов, а до 9 лет - повышенная тормозимость следов после интерферирующей деятельности. Фонематический слух и понимание логико-грамматических отношений формируются, по данным Н. Г. Манелис и А. В. Семенович, не ранее 7 лет.

Чтобы нейропсихологическое обследование выявило недосформированность определенных психических процессов, необходимы некоторые нормативы развития ВПФ ребенка. При этом нам представляется абсолютно неприемлемым использование взрослых нормативов психического функционирования, как это делается в некоторых нейропсихологических исследованиях детей (О. А. Гончаров и др., 1996). Неудивительно при этом, что только 3 из 25 обследованных авторами успевающих школьников 7-8 лет оказываются "нормой" при применении этих нормативов.