Современные дидактические поиски опираются на способность учителя ставить учащихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания, включать в него насыщенное полноценное общение. Тем самым они предполагают способность учителя самому занимать такую позицию. Развивать в себе эту способность — действенный путь освоения продуктивных находок современной мировой педагогики.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Брунер Д. Процесс обучения. - М., 1962

2.      Брунер Д. и др. Исследование развития познавательной деятельности. - М., 1971.

3.      Брунер Д. Психология познания. - М., 1977

4.      Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

5.      Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии. // Вопросы психологии. — 1993. №4. С.20-26

6.      Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). — М., 1989.

7.      Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

8.      Краевский В.В., Лернер И.Я. (ред). Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989

9.      Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1988

10.   Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

11.   Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. Новые взгляды на географическое образование /пер. с англ.; под. ред. .В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. М., 1986.

12.   Оконь В. Введение в общую дидактику /пер.с полъск./. — М.,1990. Современная дидактика: Теория — практике. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева — М., 1994.