Приведенный пример наглядно демонстрирует возможности применения дидактического подхода, совмещающего имитационную игру и групповое обсуждение проблемы (творческую дискуссию) при гибком руководстве со стороны учителя. Можно видеть, что усвоение фактического материала здесь выступает как предпосылка для творческого применения знаний, а основная направленность обучения связана с развитием умений критического мышления, комплексного осмысления проблемы с неоднозначным решением. Особое значение в ходе обучения приобретает формирование у учащихся умения вычленять частные проблемы, их связи с более общей проблемой, - задача, осуществляемая учителем за счет постановки ориентирующих вопросов.

Комплексный анализ естественнонаучных и технических проблем в сложном социально-экономическом контексте (на примере комплексной игры «Электростанция»)

В качестве примера мы рассмотрим игру «Электростанция», которая была создана в Великобритании и применяется в обучении студентов младших курсов колледжа (17-19 лет); создан вариант ее использования в работе с учащимися старших классов средней школы. Предметный материал сосредоточен в области физики; затрагиваются также сведения из области энергетики, экономики и экономической географии, экологии и др. (см. рис. 3.2).

Рис. 3.2. Схема игры «Электростанция»

Сюжет игры основан на планировании постройки электростанции мощностью 2000 Мегаватт в гипотетическом районе Англии. Игровая цель — принять решение о типе электростанции (на твердом, жидком или ядерном топливе) и ее местоположении. Участники делятся на три группы, каждая из которых прорабатывает и стремится отстоять свой вариант решения. После подготовки вопрос обсуждается на совместном заседании команд, где аргументы взвешиваются беспристрастным независимым жюри. В заключение проводится имитация публичного обсуждения выбранного специалистами решения с участием представителей «органов власти» и «общественности».