Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей конца 1-го и начала 2-го года изменяется соотношение лепетных и нелепетных вокализаций. Количество лепетных вокализаций увеличивается в ходе установления эмоционального контакта между детьми и взрослым более интенсивно, чем нелепетных. Это связано, по данным нашего исследования, с возникновением у ребенка доверия к взрослому и отношения к нему как к близкому человеку (третий этап установления эмоционального контакта) (см. табл. 25).

Эмоциональный контакт со взрослым оказал также определенное влияние на звуковой состав детских вокализаций, увеличил разнообразие их комбинаций и в младшей, и в старшей подгруппе. Но эти изменения не всегда одинаковы у детей разного возраста. У малышей они охватывают как бы собственно сенсорную сторону вокализаций, в основном их звуковой состав, у старших — социальную, обращенность вокализаций к взрослому.

Способность воспроизводить звуки, слоги, слова — один из важнейших моментов в подготовке детей к овладению речью, особенно ее звуковой стороной. В ходе исследования фиксировались особенности воспроизведения детьми заданного звукового образца в двух ситуациях. В первой дети прямо стимулировались к воспроизведению звукового образца. Это происходило вне какого-либо другого взаимодействия ребенка и взрослого. В качестве образца детям предъявлялись два звука (а и о), два слога (бах и бух) и два слова (ма-ма и та-та). Второй ситуацией, которая стимулировала детей к воспроизведению заданного звукового образца, были опыты, направленные на установление связи экспериментального слова атя с предметом. Здесь ребенка прямо не побуждали к воспроизведению образца, это происходило во время предметного взаимодействия ребенка со взрослым. Взрослый толкал к ребенку игрушку и говорил: «Лови атя! Молодец, поймал атя!»

Наблюдение позволило выделить три варианта восприятия детьми заданного звукового.образца (зрительное сосредоточение на губах взрослого, подражательные движения органов речи ребенка и звуковое воспроизведение образца).