Русские дети, старшая ясельная подгруппа. В табл. 14 приводятся данные об успешности различения детьми фонем в среднем по всем инструкциям.

Из таблицы видно, что абсолютное количество действий у детей было почти одинаково при предъявлении всех слов-раздражителей. Разброс индивидуальных данных минимален. Количество правильных действий выражается почти одинаковыми числами. У старших детей доля правильных действий заметно повысилась, а процент ошибок одновременно снизился. Однако разница показателей, относящихся к каждой из шести фонем, так мала, что ею можно пренебречь. Первая сводка данных старшей подгруппы говорит об отсутствии избирательности в различении детьми фонем родного и чужого языков.

Разведение инструкций выявило наличие известной дифференциации в действиях детей в ответ на различные фонемы. Сложную зависимость между трудностью различения фонем и содержанием инструкции видно из табл. 15. Трудность всех, без исключения, фонем резко варьирует при разных действиях. Нет ни одной фонемы, которая постоянно оставалась бы на месте: все они переходят с одного на другое место в зависимости от действия, выполняемого ребенком с игрушкой.

Результаты сравнения двух возрастных групп также представлены в табл. 15. Мы подчеркнули двумя чертами ( = ) цифры, полностью совпадающие для данной горизонтали и вертикали по младшей и старшей подгруппам; одной чертой ( —) цифры, отличающиеся между собой не более чем на единицу; цифры, различающиеся больше, чем на единицу, не подчеркнуты.

Оказалось, что по инструкции «покажи» трудность фонем для младших и старших детей почти одинакова во всех шести случаях. По инструкции «назови» полное совпадение у двух фонем, частичное совпадение — также у двух фонем. В результате и в графе, где представлены средние по трем инструкциям данные, имеются три случая совпадения трудности фонем для детей двух возрастных подгрупп. Лишь инструкция «дай, возьми» обусловила расхождение трудности в отношении большинства фонем.