Кубинские дети, старшая ясельная подгруппа. При переходе от младшей подгруппы к старшей произошли те же изменения, что и у русских детей: возрос средний по всем инструкциям процент правильного выполнения требований экспериментатора; стало больше правильных действий при выполнении всех инструкций по отдельности; впервые появились правильные словесные обозначения предметов. В ходе опытов 60% детей называли игрушки. Названия были искаженными, но легко узнаваемыми именами предметов, а иногда условными лепетными словами. 30% детей называли обе игрушки. Подведем итоги второго этапа исследования:

1.      полученные данные подтверждают возможность детей в возрасте от 1 года до 2 лет адекватно вести себя в ситуации опытов;

2.      при переходе от первого полугодия 2-го года ко второму полугодию резко возрастает умение детей выполнять требование взрослого назвать предмет словом родного языка;

3.      словесные реакции детей, выполняющие функцию обозначения предмета, различаются по степени сходства со словами родного языка;

4.      хотя дети произносили нужное слово лишь в отдельных случаях, они выполняли действия, демонстрировавшие, что малыши поняли, о какой из двух игрушек говорил экспериментатор. Дифференцирование предметов по словесной инструкции происходило у детей и при отсутствии проговаривания соответствующего слова в ходе опыта;

5.      сопоставление результатов в русской и кубинской группах позволяет сделать вывод, что в целом обе группы довольно хорошо уравнены между собой.