Саша П. (2 года 2 мес). После первого предъявления, слова бак Саша громко засмеялся и крикнул «бак!», как бы передразнивая магнитофон. Затем он начал всячески видоизменять слово: вместо бак кричал «бок», «бук», «бяк», лепетал «ба-ба-ба» н пр. Собственные вокализации вызывали у него бурную двигательную и эмоциональную активность: он громко смеялся, махал руками, подпрыгивал на стульчике. Вслед за предъявлением слова вак Саша начинал кричать «вяк», «вок», «вовак», очень радуясь своей изобретательности. Увлекшись собственными голосовыми упражнениями, Саша почти не реагировал на появление игрушки из-за ширмы. Естественно, это значительно тормозило скорость выработки фонематической дифференцировки. Саше потребовалось 27 сочетаний, в то время как средний результат его группы — 14.

Эта активность явно свидетельствует о том, что фонематические компоненты звуков становятся более привлекательными для детей, чем само ориентировочное подкрепление: им интереснее играть с незнакомыми словами, чем рассматривать игрушки. Поэтому понятно, что дети с повышенной активностью второго типа, несмотря на относительно низкую скорость выработки фонематической дифференцировки, явно предпочитали фонематический сигнал в конфликтной серии.

Таким образом, наблюдение за поведением детей позволило установить появление и умножение с* возрастом вокализаций, моделирующих фонематические особенности предлагаемых звуков. Вокализации выступали в форме своеобразных голосовых игр с сохранением основной дифференцирующей фонемы (б или в). Предъявление разновысотных тонов подобных вокализаций у детей не вызывало.

Как можно интерпретировать полученные результаты? Известно, что избирательность к тем или иным внешним воздействиям определяется потребностями наиболее значимой для субъекта деятельности. В раннем возрасте общение ребенка со взрослым все более опосредуется речью. Поскольку речевое общение требует выделения и дифференцировки основных смыслоразличительных единиц языка — фонем, можно утверждать, что у детей раннего возраста под влиянием общения со взрослым формируется избирательная восприимчивость и чувствительность по отношению к фонематическим параметрам звуков. Звуковысотные параметры, не будучи включенными в систему жизненно важных для ребенка отношений, не являются для него столь значимыми и поэтому не требуют особой различительной чувствительности. В проведенных экспериментах отчетливо выступил тот факт, что после 2 лет в поведении детей появляются и занимают все большее место вокализации, моделирующие фонематические параметры звуков. Вокализации внешне похожи на слова, однако очевидно, что средством общения они не являются: они не обращены к другому человеку и сами по себе не несут никакого содержания, поскольку имеют игровой характер. Какова же специфическая функция этих моделирующих вокализаций?