Если переход дошкольников к более высоким уровням коммуникативной деятельности влечет за собой развитие речи у детей, то экспериментальный перевод детей на более высокие уровни общения должен повлечь за собой обогащение лексики и грамматической структуры речи. Если же ведущим звеном во взаимосвязи коммуникативной деятельности и речи является все-таки ее вербальный компонент, то специальное научение новым формам общения у детей не внесет изменений в их речь. Приведенные соображения были положены в основу формирующих экспериментов.

3. Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении

Формирующие воздействия состояли в обогащении наличного содержания потребности в общении у детей новыми элементами, характерными для нового этапа развития.

В экспериментальной группе у детей, находящихся на уровне ситуативно-деловой формы общения, стимулировались познавательные мотивы общения, интерес к явлениям мира, не воспринимаемым непосредственно, связям между ними, отношение к взрослому как источнику знаний об окружающем, образцу действий, снисходительному ценителю знаний и умений ребенка. У детей с внеситуативно-познавательной формой общения стимулировались интерес к миру людей, личностные мотивы общения, отношение к взрослому как объекту познания, источнику знаний о людях, как учителю, близкому, доверительному лицу. Для этого с детьми первой группы проводились формирующие занятия, на которых ребенок мог узнать от взрослого много интересного о явлениях природы, их причинах. Взрослый разными способами стимулировал решение детьми познавательных задач в общении. Он поощрял вопросы ребенка, развернуто и охотно на них отвечал, рассуждал вместе с ребенком об интересующих его причинных связях в окружающем мире. В результате этих воздействий дети к концу формирующего эксперимена были переведены на новую, внеситуативно-познавательную ступень общения.

С испытуемыми второй группы проводили занятия, где зрослый выступал для детей как близкое, доверительное лицо. Обсуждались эталоны человеческого поведения и взаимоотношений. Читались и обсуждались короткие рассказы, содержащие эп (ескую оценку разных поступков детей. Обсуждались события из их повседневной жизни. Все это способствовалс появлению у дошкольников ориентации в общении на ир людей и человеческих взаимоотношений, на отношение к взрослому как учителю, на соотнесение своих точек зрения с оценками взрослого. В результате воздействий в конце формирующего эксперимента эта группа детей перешла с внеситуативно-познавательной формы общения на внеситуативно-личностную. Результаты формирующих опытов показали, что переход детей экспериментальной группы на более высокие ступени коммуникативной деятельности влечет за собой обогащение их речи новыми лексическими и грамматическими категориями. В контрольной группе таких изменений зафиксировано не было. У детей экспериментальной группы, перешедших с ситуативно-деловой на внеситуативно-познавательную форму общения, сокращается доля существительных, возрастает количество глаголов, их состав расширяется. Появились глаголы, выражающие волевые и интеллектуальные действия, а также эмоциональное состояние. Появилось личное местоимение, а также большое количество вопросов в речи детей. За короткий срок формирующих воздействий изменились и другие особенности речи. Предложения стали более развернутыми. Средняя длина предложения возросла почти на 30%, количество невербальных актов в коммуникации уменьшилось более чем в 5 раз. Значительно снизился удельный вес необращенной речи.