Безусловно, связь речи и особенностей общения двусторонняя. Ведь именно возникновение речи делает возможным переход ребенка от ситуативных форм общения (ситуативно-личностной и ситуативно-деловой) к внеситуативным (внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной). Но можно предположить, что новое содержание потребности, мотивов, задач внеситуативных форм общения предъявляет к речи как к средству общения новые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие. Хорошо известно, что дети одного возраста, поступающие в школу, стоят на разных уровнях речевого развития по множеству параметров: словарному запасу, выразительности речи, умению правильно отбирать речевые средства, логически строить высказывания, по инициативности вступления в речевые контакты и т. д.

Исходя из теоретического положения о связи между развитием речи и развитием общения детей с окружающими людьми, мы предположили следующее: 1) развитие речи (как ее грамматических, так и лексических особенностей) связано с особенностями коммуникативной деятельности ребенка, прежде всего с формой общения, достигнутой им в контактах со взрослым; 2) связь развития речи ребенка с формами общения опосредуется изменением задач общения. Задача рассматривается здесь как цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения.

Предполагаемый нами механизм связи между достигнутой ребенком формой общения и развитием речи состоит в следующем: изменение содержания потребности в общении вызывает новое отношение к взрослому, новое отношение влечет за собой изменение задач общения. Это, в свою очередь, предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком задач общения. Ребенок усваивает из слышимой речи то, что необходимо и достаточно для решения стоящих перед ним коммуникативных за дач.

В соответствии с предположениями задачи нашего исследования состояли в том, чтобы сопоставить особенности речи ребенка с достигнутой им формой общения, рассмотреть характер лексических и грамматических особенностей речи на разных уровнях развития общения ребенка со взрослым. Основное внимание будет направлено на прослеживание возможных связей между достигнутым дошкольниками уровнем общения -с окружающими людьми (формы общения) и грамматическими и лексическими характеристиками речи детей.