Табл. 33 указывает на определенную последовательность в развитии внимания детей к объектам ситуации.

К началу процесса большинство детей рассматривают предмет как главный элемент ситуации и ориентируются в поведении преимущественно на него. На втором этапе выделяется либо связь предмета со взрослым, и это приводит к развитию ориентировки на второй член пары —• взрослого, либо взрослый выделяется самостоятельно и затем устанавливается его связь с предметом. Таким образом, на втором этапе процесса наблюдается выделение и установление взаимосвязи между двумя компонентами ситуации — предметом и взрослым. Процесс завершается выделением третьего значимого для ребенка элемента ситуации — слова. Среди указанных в таблице объектов ориентировки лишь два (слово и предмет — взрослый) не были отмечены у троих детей: у двоих они не достигли 20% критерия, а у одного не наблюдались вовсе.

Таким образом, анализ ориентировочного поведения детей позволяет установить, что выделенные предварительно компоненты речспорождающей ситуации действительно значимы: свое поведение дети строят, ориентируясь на них; в ходе опытов обнаруживаются связи между ними, причем этот процесс разворачивается в определенной последовательности: от желанного предмета к взрослому как участнику взаимодействия и, наконец, к слову как эффективному средству контакта со взрослым партнером. ^Основные сведения о характере исполнительских действий и использовании их на протяжении опытов сосредоточены в табл 3.

Данные табл. 34 позволяют сделать ряд существенных выводов о характере взаимодействия ребенка и взрослого на разных этапах опыта. При ориентировке на предмет дети устремляются к игрушке, протягивая к ней руки, или тянутся всем телом. В этих движениях выражаются и попытки ребенка дотянуться до игрушки, и его попытки воздействовать на нее, как на живое существо. К взрослому ребенок в это время прямо не обращается, либо обращается, не отрываясь от игрушки. В последнем случае почти исчезают наиболее отчаянные попытки достать предмет и появляются весьма малочисленные просьбы к взрослому о помощи. Такие просьбы выражались своеобразно: дети сжимали и расжимали кулачок, просто протягивали к взрослому ручки ладошкой вверх, характерным жестом умоляюще прижимали ручки к тел\. Следовательно, они изображали не игрушку, а свое желание — «дай».