Взрослый предлагает ребенку сотрудничество особого рода: оно включает деловое общение с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета. Подчеркнем: сотрудничество — понятие для нас более широкое, чем деловое общение или практическое взаимодействие, потому что сотрудничество включает в качестве двух составляющих и то и другое. А в чем разница между деловым общением и практическим взаимодействием?

Согласно .нашему определению, к общению мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит нечто иное, например игрушка, то это будет уже предметная деятельность; при участии в ней обоих партнеров по общению предметная деятельность становится основой для их практического взаимодействия. В реальном жизненном эпизоде, в ситуации, где ребенок видит взрослого и предмет, объект его деятельности многократно изменяется: активность ребенка направлена то на взрослого, то на предмет. В первом случае мы имеем акт общения, во втором — акт практического взаимодействия. Если же отвлечься от этих моментальных перемещений активности ребенка с одного объекта на другой и рассмотреть эпизод в целом", то нашему взору предстанет более сложное, емкое образование, связывающее общение и взаимодействие в единое не.юс. Его-то, это целое, н предлагаем обозначить термином сотрудничество.

Вернемся еще раз к нашей ситуации. Нетрудно увидеть, что взрослый предлагает ребснл) перейти or старого, привычного для него типа сотрудничества к новому, более сложному. Исходный тин сотрудничества отличается неспецифичностью. При всех обстоятельствах ребенок выражал всю полноту испытываемых эмоций, глядя па предмет; при этом ребенок обращался к взрослому примерно одинаково: мимикой и выразительными жестами обозначая состояние неудовлетворенности и в лучшем случае указывая взрослому на предмет как на причину своего состояния. Варьировались лишь экспрессивные средства переживаемой ребенком эмоции. Такое поведение ребенка можно считать натуральным в том смысле, что оно, в основном, обусловлено характером предметной ситуации, естественными и притом индивидуальными по значению способами, которые применялись ребенком для достижения взаимопонимания со взрослым.