Глава VII. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей

В ряде вопросов, относящихся к проблеме возникновения речи у детей, одним из наиболее загадочных является вопрос о том, почему ребенок, ранее общавшийся со взрослым лишь с помощью невербальных средств, в какой-то момент сам, по своей инициативе, обращается к другому человеку с речью. Этот вопрос ставится еще острее, если принять во внимание тот факт, что между периодом невербального общения и периодом активного вербального общения выделяется своеобразная переходная фаза, когда ребенок уже мог бы заговорить, но еще не прибегает к слову по своему почину.

Существование переходной фазы хорошо известно. Ребенок — годовалый или чуть старше — уже усвоил связь между некоторыми предметами или действиями и их словесным обозначением: он правильно отыскивает взглядом, указывает рукой, берет или дает называемый взрослым предмет, выполняет с ним требуемое действие. Немного позже ребенок научается артикулировать простые слова и охотно повторяет их за взрослым, когда тот просит его: «Скажи» или «Повтори». Следовательно, ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух, устанавливает связь предметов и действий с их вербальным обозначением и умеет (хотя и несовершенно) артикулировать многие слова. Казалось бы, он располагает всем необходимым, чтобы заговорить, т. е. в случае нужды обратиться к взрослому речевым образом. Но в фазе, переходной от невербального общения к вербальному, ребенок многие недели не прибегает по своей инициативе к речи, а остается на уровне доречевой коммуникации. Почему это происходит? Что мешает ребенку, понимающему речь и артикулирующему нужные слова, заговорить?

Знакомство с отечественной и зарубежной литературой показывает, что в детской психологии сейчас еще недостаточно данных, которые позволили бы убедительно ответить на этот вопрос. Можно думать, что существенный пробел в научной литературе, посвященной онтогенетическому развитию речи, состоящий в скудном освещении перехода детей от пассивной речи к активной, не случаен. Дело в том, что психологи и физиологи до последнего времени уделяли основное внимание, так сказать, операционально-технической стороне речи — становлению сенсорной (фонематический слух) и двигательной (артикуляционный механизм) частей ее аппарата. Но для того чтобы понять, отчего не говорит ребенок, имеющий речевой слух и способный продуцировать речевые звуки, и узнать, что же с ним произошло, когда он потом заговорил, необходимо выйти за рамки изучения речевого аппарата как такового. Мы полагаем, что искомые факторы, определяющие переход ребенка к активной речи, действуют в сфере его общения с окружающими взрослыми людьми.