Стр. 126
Определяя методические принципы воспитания в современных условиях, А. Г.Асмолов называет в их числе включение личности в значимую деятельность, демонстрацию последствий деятельности для референтной группы, создание успеха в социальных действиях, смену социальных ролей, учет ведущих мотивов личности.
Различные модели, реализуемые педагогами, отличаются не только процессуально, но и результативно.
Учебно-дисциплинарная модель
| Личностно ориентированная модель
|
Цель
|
Вооружить детей знаниями, умениями и навыками
| Обеспечить психологическую защищенность, психологическое здоровье, базис личностной культуры, развитие индивидуальности ребенка
|
Лозунг взаимодействия с детьми
|
«Делай, как я!»
| «Не рядом, -а вместе!»
|
Способ общения
|
Наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации
| Понимание, признание и принятие
личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции
|
Тактика
|
Диктат и опека Позиция педагога: реализовать программу
| Сотрудничество. Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества
|
Доминирующие формы
|
Фронтальные занятия по типу школьного урока
| Игра, позволяющая ребенку проявить собственную активность, более полно реализовать себя
|
Окончание таблицы
| |
Учебно-дисциплинарная модель
| Личностно ориентированная модель
| |
Ожидаемый результат
| |
Взаимное отчуждение взрослых и детей, преобладание реактивности над активностью, невро-тизация и психопатизация детей
| Расширение «степеней свободы» развивающегося субъекта с учетом его возрастных особенностей: его способностей, прав, перспектив
| |
| | | |
Сравнение моделей педагогического процесса (рациональной и гуманистической) демонстрирует преимущества личностно ориентированного подхода перед учебно-дисциплинарным для развития человека, а следовательно — и всего общества.