В первую группу входят упражнения, которые нацелены на параллельное, одновременное, комплексное развитие целого ряда качеств интеллекта обучаемого. (Для удобства оперирования термином впредь будем называть их просто «комплексные упражнения».) Вторую группу составляют упражнения, которые, стимулируя развитие различных качеств индивида, вместе с тем основной акцент делают на формирование у него логического мышления. (Условное обозначение – «комплексно-логические».) К обоим типам упражнений предъявляется ряд одинаковых требований:

1. Все они должны составляться на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой на уроке теме.

2. Использование данных упражнений должно обеспечивать активизацию речемыслительной деятельности школьника.

3. Практическое их применение на протяжении всех лет обучения в начальной школе предполагает усложнение заданий от класса к классу и соответствующее усиление интеллектуальной деятельности обучаемых.

4. Каждому конкретному году обучения присущи свои комплексы упражнений, в которых отражены предназначенные для формирования и развития интеллектуальные качества и умения. В последующем году комплексы предыдущего года обучения повторяются, но на более высоком уровне трудности. Вместе с тем появляются новые, обеспечивающие больший охват развиваемых интеллектуальных качеств и умений.

5. От 30 до 50 % используемых на уроке упражнений каждой группы составляют те, в которых учащиеся самостоятельно формулируют задания. Эта работа осуществляется на основе анализа школьником учебного материала и последующей антиципации.

6. В целях развития внимания школьников все задания, формулируемые учителем, произносятся им один раз. Об этом дети предупреждаются в самом начале обучения по данной методике.

В то же время в использовании упражнений данных групп имеются определенные различия. Прежде всего, это касается специфики их усложнения. Усложнение комплексных упражнений осуществляется преимущественно по количественному принципу: