Идеалом мультикультурной воспитанности является восприятие человека человеком на основе того, какой он есть, а не на основе его родовой принадлежности. При выборе методов обучения и воспитания родителям и учителям необходимо исходить скорее из конкретных особенностей каждого ученика, а не его родовых характеристик. Исследования ученых, например, американского психолога Л.К. Ламке, говорят о том, что у школьников младших классов андрогенных характеристик меньше в силу того, что детей этого возраста больше и чаще стереотипируют с чисто маскулинной или фемининной идентичностью как дома, так и в школе. Однако среди старшеклассников андрогенных личностей выявлено от 25 до 35 процентов. Причем больше среди них девушек. Их самооценка гораздо выше и отношения со сверстниками складываются лучше, нежели у тех девушек, которые обладают традиционными фемининными чертами. Учитель может способствовать развитию анд-рогенности у школьников, поощряя девочек к соревнованию, проявлению твердости, занятию руководящих должностей в ученическом самоуправлении, а мальчиков — быть чуткими к эмоциям и чувствам других, к выбору занятий, связанных с ведением домашнего хозяйства. Мальчики, которые видят, как их отцы меняют ползунки или купают их младших братьев и сестер, вырастают с более гибким восприятием поло-родовых ролей и бывают лучшими отцами, чем те, ктовоспитывался в семье с жестким традиционным разделением ролей.

Восприятие родовой идентичности индивида зависит также от его этнической принадлежности, от того, что ожидают члены этнокультурной группы от мужчины и женщины, какую роль в социально-трудовой деятельности им отводят. Это хорошо показано в книге А.К. Бабурина и И.С. Кона «Этнические стереотипы мужского и женского поведения» (1991). Женщины продолжают испытывать дискриминацию, давление и угнетение в этнических группах, где им традиционно отводят пассивную роль по отношению к мужчинам. Так, и сегодня в дагестанской семье девушка не всегда имеет право выбирать будущего мужа.