Д.Б.Эльконин подчеркивал, что" звуковая сторона языка очень рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка"[Эльконин, 1989,с.370]. Однако он считал, что особая чувствительность ребенка к явлениям языка должна быть объяснена исходя из реальных условий его усвоения.

Встречается и такое определение, как "чуткость к языковым явлениям", "чутье языка" (А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин)."Языковое чутье" О.С.Ахманова понимает как интуитивную реакцию "на данную форму высказывания и т.п. со стороны лица, для которого данный язык является родным, как критерий правильности речи" [Ахманова, 1966, с. 519]. Можно вспомнить и такие названия этого явления, как "чутье поэтического слова" и "чутье выразительных оттенков" [Леонтьев А.А.] и привести разные определения этих понятий. Но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания.

О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Н.Цейтлин, Л.Е.Журова, В.С.Мухина и др. ).

Характеристика некоторых проявлений чувства языка и анализ высказываний специалистов (психологов, педагогов, лингвистов, писателей) на разные аспекты этого явления были даны в кандидатской диссертации автора при рассмотрении проблемы развития поэтического слуха у старших дошкольников, а также ее учениками, которые изучали особенности понимания смысловой стороны и смысловых оттенков слова детьми разных возрастов (А.А.Смага, А.И.Лаврентьева, Л.А.Колунова), формирование образной речи у старших дошкольников (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П.Боша, Н.В.Гавриш, Е.В.Савушкина).

Подводя итог вышесказанному, отметим, что языковая способность непременно должна включать в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Подчеркнем, что это творческое комбинирование во всех смыслах. Во–первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во–вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой–либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой, по А.М.Шахнаровичу, является семантический компонент.