6.3. Анализ результатов работы в старшей группе детского сада

Речевая работа в старшей группе началась (1992) также с обследования. Так как центром нашей работы продолжал оставаться семантический компонент, мы выявляли уровень речевого развития по двум направлениям - ассоциативному эксперименту и составлению связного текста.

 1-е задание проводилось аналогично тому, как это мы делали в младшей и средней группах (давали слово-стимул, записывали слово-реакцию), и с теми же словами. Нам важно было выяснить, как изменилось понимание ребенком смысла слова. У большинства детей был зафиксирован I уровень, т.е. они соотносили слова со смыслом. Содержание слова изменилось лишь у некоторых детей. Например, у Димы М. на слово "праздник" были такие реакции: в младшей группе он сказал слово "дети", в средней – "цветы", а в старшей – "веселье". Все названные ребенком слова соотносятся по смыслу со словом "праздник", однако слово "веселье" отражает и эмоциональное отношение к слову-стимулу.

2-е задание включало 15 слов полисемического типа, по 5 слов каждой части речи: существительные (игла, ручка, звонок, молния, лист), прилагательные (старый, легкий, тяжелый, острый, твердый), глаголы (идти, стоять, бить, плыть, лить). Наши задания выявляли:

- понимание значения слова-стимула;

- особенности смысловых связей между словами;

- соотношение парадигматических и синтагматических реакций;

- структуру высказываний (слово, словосочетание, предложение);

- индивидуальные особенности ассоциативных связей.

3-е задание - детям предлагали объяснить, почему они подобрали то или иное слово. Наличие связи между словом-стимулом и словом-реакцией выявлялось через толкование (объяснение), которое давали дети. Например, ребенок к слову "игла" подобрал слово "палец" и объяснил эту связь так: "Иголкой можно уколоть палец". Подобное задание, кроме выявления смысловых связей, развивает у