Эту последовательность схематично можно представить так: обучение называнию предмета (игрушки) — выделение его признаков (сначала внешних, затем внутренних) и действий (видимых и воображаемых) – составление совместного описания - составление совместного повествования - переход к самостоятельному рассказыванию. Одновременно проводились самые разнообразные упражнения: лексические (сравнение, противопоставление признаков и действий), грамматические (словообразовательные, морфологические), фонетические (четкое произнесение слов и предложений, интонационная завершенность высказываний). Все задания были тесно связаны между собой.

Итак, сначала предмет (игрушка) рассматривался, дети обучались называть его: "это лиса". Им задавались конкретные вопросы: "Какая у нее шерсть?" (пушистая); "Какой хвост?" (длинный, пушистый, красивый). Одновременно дети согласовывали существительные и прилагательные в роде и числе. Вопрос "Какая лиса?" предполагал и конкретные ответы (рыжая, золотистая), и абстрактные (хитрая, умная) - это уже характеристика. "Что умеет (любит) делать лиса?" (бегать, охотиться).

После рассматривания и ответов на вопросы начиналось совместное рассказывание. Здесь взрослый мог сказать слово, словосочетание или целое предложение, Но каждое из них несло смысловую нагрузку - быть составной частью связного высказывания. Вопросов при этом не было, а была только интонация незаконченного предложения. Овладев этим умением (завершить предложение, начатое взрослым), ребенок сможет осознать связь со следующим предложением. "Это (лиса). Она (рыжая, пушистая). У лисы красивый (хвост). Лисичка любит (охотиться, заметать следы). Мне она (нравится)". После составления описаний начиналось обучение составлению повествовательного текста.

Когда совместное рассказывание заканчивалось, педагог снова ставил перед детьми вопросы: "Почему лису называют хитрой?"; "Кто из зверей умеет хитрить?"; "Кого лиса обхитрила?"; "Где это было?". Вопросы такого плана направляли детей на построение повествовательного текста. Сначала весь сюжет мог состоять из 3-4 предложений, которые также составлялись совместно. "Как-то раз решила лиса (обмануть зайца). Она (хотела его поймать). Но зайчик (спрятался). И лиса его (не нашла)". В повествовательном тексте интонация играет еще большую роль - она подчеркивает происходящие события и указывает на завершение действий.