Указания можно также классифицировать по степени обобщенности, крайние полюсы которой составляют указания на общие положения (принципы, теории), иа законы логики и указания, уточняющие какой-то этап решения учебной задачи.

Существенной характеристикой любого вспомогательного обучающего воздействия является оказываемая вследствие его применения мера помощи. В настоящее время разработаны различные способы ее измерения. Мы полагаем, что применительно к компьютерному обучению эта мера может оцениваться по повышению вероятности усвоения некоторого фрагмента обучающей программы, или, точнее, снижения его трудности (см.: Г. А. Балл, 1970; Г. А. Балл и др., 1965; 1969). В этом разделе намечены лишь основные линии классификации обучающих воздействий, а разработка их таксономии еще стоит на повестке дня.

2. Доопределение учебных задач

Как известно, обучающие воздействия, и учебные задачи в том числе, только направляют, но не определяют однозначно деятельность обучаемых. Факты несоответствия между задачей, которую ставит обучающий, и той, которую решает обучаемый, зафиксированы многими исследователями (В. Т. Дорохина, 1980; Н. А. Менчинская, 1946; В. В. Репкин, В. Т. Дорохина, 1973). Обычно несоответствие объяснялось особенностями интеллектуальной или мотивационной сферы обучаемых и оценивалось как нежелательное явление, свидетельствующее о подмене задачи, о ее переопределении.

Мы рассматриваем указанное несоответствие как частный случай расхождения между предлагаемой и фактически решаемой задачей; Г. А. Балл (1979) обозначает это расхождение как внешняя и внутренняя задачи; В. В. Репкин (1973) различает задание в задаче. Итак, расхождение в предлагаемой и решаемой задачах — установленный факт. Субъект, решая предложенную ему задачу, придает ей личностный смысл. Приписывание предлагаемой извне задаче личностного смысла является необходимым условием превращения обучающего воздействия в задачу для обучаемого. Мы называем это доопределением и рассматриваем доопределение как один из психологических механизмов учебной деятельности, который может быть выявлен только при взаимодействии между обучающим и обучаемым.