Эффективность обучения с помощью компьютера в значительной степени зависит от качества обучающих программ. При низком качестве этих программ компьютер, естественно, не оправдает тех надежд на повышение эффективности обучения, которые на него возлагаются. В настоящее время проектирование обучающих программ обычно идет от учебного предмета к обучающим воздействиям и завершается программной реализацией. Более того, эти программы нередко создаются по аналогии с пакетами прикладных программ, предназначенных для решения производственных задач. В этом случае особенности обучения учитываются лишь на уровне интуитивных представлений разработчиков или же на уровне требований, задаваемых авторскими системами, которые, как подчеркивают специалисты (А. Вогк, 1985; G. Кеаг-sey, 1984; J. R. Hartley, 1973), не обеспечивают разработку эффективных программ, а многие из них вообще основываются на несостоятельных теоретических допущениях в духе бихевиористских теорий.

Проектирование обучающей программы должно базироваться на определенном психолого-педагогическом фундаменте. Прежде всего, требуется спроектировать процесс обучения и лишь затем осуществлять его машинную реализацию. Отсюда следует, что. основные усилия психологов и педагогов должны быть направлены на разработку теоретических основ и технологии проектирования обучающих программ.

Представляется целесообразным выделить три группы проблем, связанных с применением компьютера в учебном процессе: 1 первая относится к теории обучения, вторая — к технологии компьютерного обучения, а третья — к проектированию обучающих программ. Данное деление весьма условно, поскольку некоторые проблемы входят во все указанные группы, меняется только уровень их рассмотрения.

При анализе проблем первой группы, прежде всего, необходимо выяснить, каким требованиям должна удовлетворять теория обучения. С нашей точки зрения, эта теория, во-первых, должна быть сопряжена с учебной деятельностью; во-вторых, она должна быть не только описательной (дескриптивной), но и предписывающей (прескриптивной), наконец, в-третьих, она должна опираться на качественно иной, по сравнению с традиционным, анализ основных компонентов деятельностей учащегося и обучающего, прежде всего таких непосредственно связанных, с процессом управления учебной деятельностью, как обучающее воздействие, метод обучения.