2.3. Проектирование образовательного профиля в вузе: организация и диагностика

Переход высшей школы к компетентностному обучению обострил вопросы, касающиеся не только содержания образовательных результатов, но и тенденций развития современного образования.

Основными тенденциями существенных изменений в системе образования являются «повышение уровня готовности» человека к социальному выбору, «развитие коммуникабельности и толерантности», рост профессиональной мобильности. Высшая школа (ровно как и средняя) должна стать фактором формирования новых образовательных и жизненных установок личности, в том числе установок на сотрудничество, социальное согласие, эффективное взаимодействие, толерантное отношение к другому человеку. Иными словами, речь идет о том, что на разных ступенях образования должны формироваться компетенции, обеспечивающие возможность жизни и деятельности человека в ситуациях выбора, неопределенности и социальной мобильности. К такого рода компетенциям относятся и компетенции проектирования, которые по отношению к усвоению разных предметных знаний (знаний по профессиональным дисциплинам) рассматриваются как мета-предметные знания и компетенции. Эти знания обеспечивают возможность эффективного социального и образовательного взаимодействия, что особым образом решает проблему изменения содержания образования в контексте компетентностного подхода, инновационного образования.

Проектирование задает в образовании новые знания, которые не замыкают в себе готовый, застывший учебный предмет, а схватывают способ работы в пространстве «сверх» различных дисциплин. Таким способом работы является образовательное проектирование. Однако его нельзя усвоить традиционно - выучить, запомнить, чтобы алгоритмически применять. Это не конкретное учебное знание, оно каждый раз заново создается и не существует вне деятельности.

Образовательным содержанием программы «Проектирование образовательного профиля» является организация научно-методического и исследовательского сопровождения, форм проектной, исследовательской деятельности, модельных ситуаций, обеспечивающих становление и проявление проектной компетенции. Участники программы в процессе проектирования образовательного пространства, построения образовательного и профессионального профилей постепенно вовлекаются в порождение новых знаний об образовании (как меняется его сущность, цели в инновационном, компетентностном, антропологическом контекстах), о содержании образования (как оно строится в совместной деятельности), о самих себе (способность изменяться в совместной деятельности, влиять на изменение ее образовательного содержания).