1.2. Невербальные средства общения

Любая коммуникация имеет содержательный и

относительный аспект.

X. Севенинг

Невербальные компоненты коммуникации в диаде ученик — учитель рассматриваются как информация, считываемая с внешнего облика ребёнка, его мимики и пластики, поведенческих реакций и с облика учителя (И. Н. Горелов). Выделяют три основные группы внеречевых средств общения учителя (Н. Крутова):

–        фонационные (паузы в речи, молчание);

–        кинетические (мимика, жест, поза);

–        проксемические (дистанция).

От умелого использования учителем кинетических средств — мимики, жестикуляции, пантомимики (от греч. рапк) — всё воспроизводящий путём подражания) во многом зависит качество общения с детьми.

Невербальной коммуникации посвящён ряд научных исследований. Богаче и шире представлена эта тема в зарубежной литературе. В работах американских учёных (Клиф Каннингем и др., 1985; Джон Миллер, 1992) отмечается, что использование жестов в обучении детей с синдромом Дауна ускоряет их общее и речевое развитие. Подчёркивается продуктивность использования указательных жестов, языка знаков (изображение букв пальцами рук), пиктограммно-идеограммного общения с детьми с тяжёлыми психофизическими нарушениями — детским церебральным параличом, аутизмом. Учитель подкрепляет речь символами. Ученик указывает на символы, не имея возможности выразить свои мысли словами. Известны блисс-символы (автор Чарльз Блисс, Канада), Лёб-система (Германия), пиктограммы, система знаков Макатон (Великобритания) (см. словарь использованных терминов).

Видные учёные Н. Серто, Хеннинг Халвор Рай, Мириам Доналт Скьортен считают обязательными организацию взаимодействия между детьми и создание такой системы общения, которая помогала бы им понимать других, проявлять инициативу. Отдельные дети не умеют и не могут общаться на вербальной основе. Речевая форма общения для некоторых из них остаётся за порогом возможностей. В таких случаях содействовать развитию этих детей может общение, основанное на невербальных средствах. В то же время альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь в нашей словесной культуре. Поэтому выбор невербальной коммуникации в качестве главного средства взаимодействия с ребёнком осуществляется на основе тщательной оценки ресурсов последнего, его возможности овладения словесной речью.