Неадекватность действий учеников специальной школы при решении арифметических задач обусловлена в ряде случаев неправильным пониманием и воспроизведением словесного текста. Многие слова и словосочетания, содержащиеся в тексте задачи, школьники осознают неправильно, а чаще они остаются для них совершенно непонятными. Непонимание математических выражений, слов и терминов, выражающих количественную зависимость («больше на...», «меньше на...»), влечет за собой ошибки реше-l ния. Тексты задачи остаются непонятными и по той причине, что F смысловая нагрузка в них приходится часто на предлоги, наречия, местоимения, которых в активном словаре школьников с интеллектуальной недостаточностью немного.

Однако и правильное воспроизведение текста задачи школьниками-олигофренами не всегда ведет к ее осознанию. Анализ задачи, производимый ими, носит частичный характер. Ученики вычленяют из условия один случайный элемент и, основываясь на этом, выбирают арифметическое действие. Так, при решении составных задач на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц школьники решают их как простые. Например, задачу: «В одном кувшине было 3 литра молока, а в другом на 2 литра больше. Сколько литров молока было в обоих кувшинах?» — они решают в одно действие, объясняя это тем, что в тексте два числа.

Для учеников с интеллектуальной недостаточностью решение словесно сформулированных задач является сложной деятельностью. Они должны обладать определенным запасом представлений, связанных с отраженными в задачах предметными ситуациями, понимать значение слов, несущих на себе математическую нагрузку, осознавать связи и отношения между числами.

Для того чтобы обучение умственно отсталых учащихся реше-1ШЮ арифметических задач было успешным, необходимо строить его с учетом дефектов их познавательной деятельности, учить школьников пользоваться рациональными и целенаправленными способами выполнения задания. При отсутствии такой организации учебной деятельности умственно отсталые ученики оказываются неподготовленными к самостоятельному осуществлению мыслительных операций, необходимых для правильного решения арифметических задач.