Вадик К. (3 г 9 мес.) так воспроизводил картинки: «Самолет, корабль и ...» (Пауза.) «О других картинках расскажи» - «Мак, сирень и колокольчик». «А еще какие?» — «Забыл» — «О машинах, о цветах ты рассказал, о чем еще осталось?» — «Забыл» — «А елочные игрушки?» — «Дед мороз, бусики и шарик».

Ребенок припомнил 10 картинок из 12, причем вспоминал их по группам, но названия групп не запомнил.

Вместе с тем в процессе обучения по мере овладения детьми классификацией и обогащения их опыта в запоминании и воспроизведении у младших дошкольников возникают элементы самоконтроля и произвольности в деятельности их памяти.

Виталик М. (3 г 11 мес.) на одном из занятий, разложив картинки по группам и выстроив их по рядам, начинает вспоминать названия групп «А это как называется?» — спрашивает он, указывая на второй ряд. Затем самостоятельно вспоминает названия трех групп из четырех.

Ира. Р (4 г.) в последнем упражнении быстро перечисляет названия всех групп. «Игрушки, кушанья, одежда и бабочки летают». В некоторых случаях у Иры обнаруживается стремление к использованию воспроизведения в целях лучшего запоминания В одном из них Ира вспомнила 7 картинок из 9, забыв 2 картинки с изображением одежды. После того как они были показаны девочке, Ира, посмотрев на них и затем закрыв картинки, говорит «Сейчас скажу. Это здесь штаны, здесь рубашка, а здесь юбка».

Эти примеры говорят о том, что в процессе обучения классификации младшие дошкольники начинают проявлять стремление запомнить — вспомнить, опираться в некоторой степени на группировку при запоминании, начинают контролировать процессы своей памяти; у них появляются элементы произвольной логической памяти. Но эти ростки нового занимают в деятельности детей младшего дошкольного возраста еще незначительное место.

Интересно проанализировать поведение младших дошкольников на особом занятии — в упражнении с таблицей. На этом занятии каждому ребенку на 3 минуты предъявлялась таблица с изображением 26 различных предметов, которые могли быть объединены в 6 групп (животные, одежда, мебель, игрушки, посуда, овощи). Разбросанность друг от друга картинок, разное их количество в группах, большее по сравнению с обучающими упражнениями количество групп — все это создает для детей новые трудности. Здесь от детей требуется значительно больше самостоятельности в осуществлении группировки и в запоминании.