Как называется наш город?

Какая река протекает здесь?

Какие заводы и фабрики работают в городе?

Какие культурные учреждения открыты у нас?

Как ты относишься к своему городу?

Что нравится тебе в нем?

Работа над языковыми средствами ведется в двух направлениях: отбор специальных слов и словоформ, обеспечивающих связь предложений друг с другом, и преодоление словарно-стилистических ошибок, развитие у учащихся умения более точно выражать свои мысли. Один из примеров, используемых для этого, - составление синонимического ряда, например: заяц, зверек, он, беляк; обращаясь к синонимам, учащиеся преодолевают стереотипию в употреблении слов, называющих один и тот же предмет. Дети учатся правильно использовать видо-временные формы глагола с учетом одновременности или разновременности протекания действия (Мы были на экскурсии. Падал пушистый снег. Все деревья стояли в инее и т.д.); заменяют менее точные слова более точными: шея у лебедя длинная (вместо «большая»). И т.д.

Работа над содержательной и языковой сторонами текста осуществляется одновременно. Коллективно обсуждается каждый пункт плана и также коллективно исправляются стилистические ошибки в оформлении текста. Например, во II классе по теме «Зима» учащиеся готовят рассказ о детских играх зимой. Для составления текста дается серия сюжетных картинок: 1) ученики выходят из дверей школы; 2) дети на горке с санками и лыжами; 3) дети и снежная баба. По каждой из картинок составляется предложение. Учитель напоминает, что в рассказе должно быть четко определено его начало, которое обозначается полоской бумаги, прикрепленной на доске над картинками. Обговаривается несколько вариантов вступления: Наступила зима; Пришла снежная зима; Вот и зима. и т.п. Так же вариативно идет отбор предложения по первой картинке: Из школы дети вышли на улицу; После уроков дети пошли гулять. При обговаривании третьего предложения учитель обращает внимание учеников на то, как оно строится: Они (достаточно местоимения) стали кататься с горки на санках и лыжах. Четвертое предложение связано содержанием с предыдущим, но требует, чтобы значение подлежащего было указано конкретно (а не выражено местоимением) и вместе с тем отличалось от того, что было во втором предложении: Малыши (вариант: двое мальчиков) затеяли (вариант: начали) лепить снежную бабу. Очень важно, чтобы учащиеся заканчивали свой рассказ подытоживающей фразой. Выбор предложения обусловливается темой и содержанием высказывания: Много игр у детей зимой; Дети рады зиме; Всем весело; На улице холодно, а школьникам жарко. Заключительное предложение обозначается также полоской, которая размещается под картинным планом.