·        оказание помощи регулируется в зависимости от возможностей ребенка сравнивать объекты самостоятельно и адекватно и в зависимости от сложности задачи на сравнение;

·        усложнение задания проводится по следующим направлениям:

а) действие сравнения начинают формировать с выделения признаков различия сопоставляемых объектов (соответственно генезису его развития), затем постепенно в сравнение включаются признаки сходства;

б) ребенку предоставляются сначала крайне полярные предметы, в которых обнаружить признаки различия легче; затем предлагаются более сходные предметы, в которых выделить признаки различия труднее из-за присутствия признаков сходства;

в) действие отрабатывается сначала на поиске внешних непосредственно данных восприятию признаков, затем осуществляется переход к выделению существенных свойств предметов (их функций, родовидовой принадлежности);

г) от сравнения двух объектов ребенка постепенно подводят к сравнению трех объектов (данное усложнение действия проводится только по отношению к детям, достигших соответствующего уровня познавательного развития).

2. Методика формирования умения упорядочивать объекты по величине

Сериация (действие упорядочивания) по величине выбрана нами в качестве объекта формирования, поскольку размер является внешне представленным признаком предмета, что позволяет наиболее активно использовать возможности перцептивной деятельности, зрительную и тактильную оценку предметов для упорядочивания.

Методы обучения. Основным приемом при обучении упорядочиванию объектов по величине является упражнение, подготовка к выполнению которого осуществляется с помощью наглядного образца как способа действия. Параллельно с наглядным ребенку предоставляется речевой образец, в котором ребенок отражает производимые с предметами действия. В дальнейшем, с изменением материала для сериации, действие усложняется: от упорядочивания объемных предметов ребенок постепенно переходит к упорядочиванию изображенных предметов по размеру, при этом исключается возможность опоры на функции тактильного анализатора. Изменение материала способствует, по нашему мнению, не только сворачиванию и усвоению действия, но и повышает способность дошкольника к его переносу. Отметим, что предметно-практическая деятельность сопровождает обучение действию сериации на всех этапах, однако претерпевает значительные преобразования, связанные как с изменением содержания материала для упорядочивания, так и с совершенствованием деятельности самого ребенка.