Виды помощи:

1) педагог дает более подробную инструкцию о том, как можно преобразовать совокупности;

2) педагог задает наводящие вопросы;

3) педагог производит преобразование совокупностей, после чего спрашивает детей о том, что он сделал и какой получился результат, чего стало больше (меньше, поровну).

После выполнения задания педагог спрашивает детей, что они делали, также уточняет с детьми понятия «поровну», «одинаково», «одинаковое количество».

Задание № 3. Поход в магазины «Овощи» и «Игрушки».

Материал: а) плоскостные предметные фигуры с плодами для сериации по 3-4 шт. (например, 3 томата, 4 огурцы, 3 репы, 4 лимона и др.);

б) однородные плоскостные предметные фигуры игрушек по 3-4 шт. (например, 3 юлы, 4 медведя, 3 машинки, 3 пирамидки, 4 мячика и др.);

в) наборное полотно;

г) две разноцветные коробки.

Педагог говорит, что сегодня они пойдут в магазин «Овощи», где продаются овощи и фрукты. Педагог сообщает, что в магазин завезли много плодов и надо помочь продавцам разложить товар по полкам. Он в беспорядке располагает плоскостные предметные фигуры с овощами на наборном полотне, предлагает «рассортировать» плоды. Затем педагог говорит, что те плоды, которых по три, надо положить в одну коробку (например, в красную), а те, которых по четыре, – в другую (например, в зеленую). Педагог вместе с детьми раскладывает предметные фигуры по коробкам. Далее педагог предлагает пойти в магазин «Игрушки» и помочь продавцам разобрать игрушки. Действие проводится аналогично, но на этом этапе детям предоставляется большая самостоятельность.

В случае затруднения детям последовательно предъявляются следующие виды помощи:

1) педагог предлагает рассортировать и пересчитать все игрушки, а затем снова дает инструкцию по группировке предметов в соответствии с их количеством;

2) педагог задает наводящие вопросы, например: «Всего три пирамидки, значит, куда мы положим пирамидки?»;

2) педагог классифицирует предметы по количеству сам, а потом предлагает произвести группировку дошкольников.