После того как группировка выполнена, педагог просит каждого ребенка рассказать, сколько кучек у него получилось, что и по сколько лежит в каждой кучке. Ребенок должен обговорить свое действие, например: «У меня получилось три кучки, в первой кучке у меня лежит один помидор, одна репа…, во второй кучке у меня лежат две свеклы…».

Виды помощи:

1) педагог задает наводящие вопросы, например: «Сколько у тебя яблок (одно)? Значит, в какую кучку ты его положишь? Сколько у тебя груш (две)? Ты положишь две груши в кучку, где лежит одно яблоко или в другую? Почему в другую?» и т.д.;

2) педагог предлагает ребенку сравнить, чего больше, а чего меньше, и после этого снова дает инструкцию по группировке карточек, например: «Скажи, что больше: один или два? два или три?» и т.д.;

3) педагог дает указания по способу выполнения задания, например: «Назови и покажи, каких плодов у тебя по одному. Положи их все в одну кучку. А теперь назови все плоды, которых у тебя по два. Положи их во вторую кучку…» и т.д.;

4) педагог начинает группировку (или полностью выполняет задание сам), обговаривая одновременно все действия, а ребенок продолжает (или повторяет) действия за педагогом.

После выполнения задания педагог спрашивает детей, зачем они раскладывали плоды по кучкам, как они группировали плоды, сколько кучек у них получилось и почему.

Итог занятия. Педагог обобщает материал занятия посредством следующих вопросов к детям:

1.      Что выросло у зайца в огороде и в саду? По сколько подов мы отсчитывали?

2.      Что мы делали для школьников? Зачем мы наклеивали геометрические фигуры? Сколько ты наклеил кругов (педагог обращается к одному из детей)? А сколько ты наклеили квадратов (обращается к другому ребенку)? и т.п.

3.      Как мы помогали хозяйке распределить ее урожай? Что мы раскладывали по тарелочкам? По сколько плодов мы положили в первую тарелку? во вторую? в третью?