1) показывается количество пальцев (три) при инструктировании ребенка;

2) действие отсчета начинает с ребенком педагог, а заканчивает ребенок самостоятельно;

3) педагог дает образец отсчета ребенку, затем этот образец воспроизводится ребенком.

После выполнения задания педагог спрашивает детей о том, что они делали, оценивает работу детей.

Задание № 2. Кубики и бруски.

Демонстрационный материал: 3 больших кубика и 3 маленьких кубика; кукла-мальчик и кукла-девочка.

Раздаточный материал: по 3 коротких и длинных бруска на каждого ребенка.

Перед детьми находится 3 больших кубика. Педагог говорит, что это кубики мальчика Вани (показывает на куклу-мальчика). Затем педагог располагает 3 маленьких кубика и сообщает, что это кубики Маши (показывает на куклу-девочку). С помощью опорных вопросов дети выделяют качества кубиков (цвет и размер). Далее педагог спрашивает у детей, каких кубиков больше. И в случае правильного ответа (дети утверждают, что кубиков поровну, одинаковое количество), и в случае неправильного педагог предлагает проверить, каких кубиков больше, а каких меньше. Педагог говорит, что проверить это поможет игра Вани и Маши. Ваня и Маша играли вместе и решили построить из своих кубиков маленькие башни: он ставит маленькие кубики на большие и затем предлагает посчитать полученные башенки. Дети заключают, что башенок три. Затем дети считают отдельно маленькие кубики и большие и заключают, что их поровну – по три. А педагог говорит: «У Вани кубики большие, а у Маши маленькие, и у Вани кубиков всего три, и у Маши тоже три».

После этого организуется самостоятельная работа по проверке сохранения количества. Педагог раскладывает перед детьми бруски в две линии: короткие под длинными так, чтобы короткие бруски занимали гораздо меньшее пространство, чем длинные. Педагог говорит: «Ваня и Маша принесли вам свои строительные наборы и просят сказать, каких брусков у них больше – длинных или коротких. Вне зависимости от ответа детей, педагог побуждает детей сопоставить количество брусков практически методом наложения коротких брусков на длинные. Затем педагог просит посчитать сначала объединенные совокупности брусков, затем отдельно длинные и короткие бруски. Дети должны сделать заключение, что коротких и длинных брусков одинаковое количество («поровну»).