§ 28. Изображения предметов и явлений природы

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По курсу природоведения созданы две серии таблиц: «Таблицы по природоведению для II—III классов» и «Таблицы поприродоведению для III—IV классов». Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках.

По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на следующие виды: предметные («Береза», «Белки», «Овраг»), сезонные («Осень», «Лето»), ландшафтные («Тундра», «Степь») и т. д. В каждом из них реализуются определенные теоретические положения: в предметных — целостность природных организмов и объектов; в сезонных — годовая ритмичность в жизни природы, взаимосвязи, существующие между природой и трудовой деятельностью человека; в ландшафтных — зональность, многообразие природных форм и явлений, взаимосвязи всех компонентов природы.

Для всех природоведческих таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второстепенного. В отдельных случаях обобщенность изображения позволяет заменить непосредственные наблюдения. Например, при рассматривании на таблице равнин и гор у ученика формируется обобщенный образ этих форм рельефа. В природе он может наблюдать лишь небольшую часть равнины или горного массива, поэтому и представления его будут неполными (по Голову В. П.).

Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидактическую нагрузку и методику работы с ними. Если таблица необходима при знакомстве с новым материалом, учитель выясняет, какую функцию она должна выполнять: как иллюстрация к рассказу или как источник знаний. В первом случае задача учителя — сформировать представление учащихся о природных объектах, подкрепляя свой рассказ их показом на таблице. Во втором случае учитель проводит тщательный анализ содержания таблицы, разрабатывая вопросы для беседы, последовательность их предъявления с учетом того, что сначала рассматривается изображение в целом, затем его части, но при этом производится сопоставление отдельных сторон предметов и явлений природы, а затем сравнение их с тем, что дети наблюдали в природе. В заключение делаются выводы и обобщения.