В данной работе делается попытка перечислить и классифицировать те немногие экспериментально-психологические методы, оказавшиеся наиболее эффективными при исследованрм разных форм воображения аномальных детей, а именно, при изучении воссоздающего воображения, своеобразие воображения в процессе восприятия, роли образов воображения в планировании трудовой деятельности, при исследовании элементарных форм творческого воображения, мечты, эмпатии и т. д.

III. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ

Как известно, в психологиы^различают представления памяти и представления воображения. Напомним, что в представлениях памяти отражается личный опит человека, содержание егб прошлых восприятий или действий. Представления воображения основываются на прошлых восприятиях. Однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые образы о предметах и явлениях, не имевших места в нашем прошлом-опыте.

Сам процесс соадания новых представлений из элементов прошлого опыта называется воображением. Если бы у человека были только представления памяти, он жил бы всегда только прошлым и не имел бы возможности представить себе будущее., Представления воображения позволяют человеку заглянуть далеко вперед, представить будущие события, планировать и создавать новые вещи.

Особо важное место в учебной деятельности занимает воссоздающее воображение, когда не воспринимавшийся ранее объект нужно представить себе по описанию. От развития воссоздающего воображения зависит, поймет ли ребенок объяснения учителя на уроках географии, истории, естествознания, арифметики, объяснительного чтения, а также осмысление художественной литературы при самостоятельном чтении.

Рассмотрим некоторые приемы исследования особенностей воссоздающего воображения.

а) При изучении воссоздающего воображения исследователь пытается узнать, в какой мере испытуемый, при самостоятельном чтении рассказа, способен увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить автор.