Вместе с тем обнаруженные здесь факты могут быть рассмотрены и в личностном аспекте, в частности, как имеющие коммуникативное значение в ходе общения людей, когда возникает необходимость вероятностного прогнозирования актуализированных у собеседника образов, эмоциональных состояний, вызванных воспринятым им событием, информацией разной степени значимости.

IV. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИН И ИЗОБРАЖЕНИЙ ОБЪЕКТОВ

Как известно, при разглядывании картины наряду с другими познавательными процессами определенное место занимает и воображение. В самом деле, в воспринимаемой картине наше внимание фиксируется не только на видимых объектах, но и на объектах, непосредственно не воспринимаемых, часто возникают ассоциации, которые «уводят» наше сознание от зрительных. восприятий в область «идеального», например, в будущее.

Проблеме соотношения перцептивных и воображаемых компонентов при разглядывании детьми картины было посвящено исследование, в котором глухим учащимся V и VIII классов и слышащим школьникам V класса предлагали внимательно рассмотреть картину, а затем, составить по пей сочинение.

На картине изображена небольшая железнодорожная станция. К ней подходит пассажирский поезд. Видны также летящий самолет, трактор на поле, собака, которая гонится за ку-рами, стадо коров и пастух, играющий на дудке. До показа картины детям сообщили следующее: «На эту станцию приехал на весенние каникулы из города в гости к своему дяде мальчик Вова. Ему здесь очень понравилось. Рассмотрите картину и подумайте, что он здесь увидел, что услышал, какие запахи почувствовал. Составьте рассказ по этой картине».

Результаты опытов анализировались с точки зрения того, насколько исследуемые дети были способны творчески переосмыслить увиденное ими на картине для создания воображаемой ситуации.

С этой целью все высказывания испытуемых были разделены на две группы. Первую группу составили высказывания об изображенном на картине, а вторую — о том, что не было изображено, но могло быть в воображаемой ситуации.