1.6. Трудности общения

Под трудностями общения как одним из видов эмоциональных нарушений подразумеваются, в первую очередь, аутичное поведение и аффективное поведение. И в том, и в другом случае имеется в виду не медицинский диагноз, а особое поведение детей и подростков, напоминающее собой поведение больных с соответствующим диагнозом и нередко веющее в дальнейшем к появлению болезни.

Как правило, дети с аутичным поведением не вызывают особой тревоги у взрослых. Специфика их поведения принимается обычно за индивидуальное проявление характера и обращает на себя внимание только тогда, когда ситуация становится трагичной: в первую очередь, это невозможность учиться в школе, а также другие проявления дезадаптации.

Общепринятыми критериями синдрома раннего детского аутизма являются [22]:

·           экстремальное одиночество ребенка, нарушение эмоциональной связи даже с самыми близкими людьми;

·           крайняя стереотипность поведения (проявляется и как боязнь любых изменений, и как обилие однотипных аффективных действий), а также стереотипность влечений и интересов;

·           особое речевое и интеллектуальное недоразвитие, не связанное с первичной недостаточностью интеллектуальных функций.

В целом аутизм может проявляться как пассивный уход, безразличие, отсутствие реакции на окружающий мир. При этом может обнаруживаться сверхизбирательность контакта: ребенок предпочитает общаться только с одним человеком и развивается так называемая "симбиотическая связь"'. Аутичные дети трудно привыкают к новой обстановке, дошкольник может посещать детский сад несколько лет и оставаться там новичком. Проявления аутизма хорошо наблюдаются в процессе общения с ребенком, и мы еще раз вернемся к ним в главе, посвященной проблемам диагностики.

Склонность к аффективному поведению как правило; не столь очевидна. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость. Дети с аффективным поведением очень зависят от конкретной ситуации, ребенок как бы «залипает» в ней, не может из нее выйти, не помогают ни просьбы, ни порицания, ни обещания взрослых. И даже добившись желаемого результата, ребенок продолжает плакать. Еще одна характерная черта аффективных детей и подростков - низкий уровень произвольности поведения, что приводит к внешней послушности взрослому и безынициативности. Кроме того, наблюдается и такая особенность - нарушено единство аффекта и интеллекта, в то время как еще Л. С. Выготский указывал на единство аффекта и интеллекта как на непременное условие формирования детской личности. Следствием этого нарушения является то, что наличие определенных знаний не имеет решающего значения для контроля за поведением ("Я знаю, что,…, но все равно боюсь"), ребенок однозначно воспринимает ситуацию и не обладает способами ее переосмысления и, как следствие, не может выйти из этой ситуации, не может управлять ею.