Педагог подает одному из детей игрушку-кошку и говорит: «Это котенок Васька. Он маленький и совсем один. Ему негде жить. У него нет хозяйки. Что же ему делать? Ему сказали, что в каком-то из этих домиков живет девочка Настя. Она очень добрая и возьмет котенка к себе жить. Чтобы Вася не заблудился, Настя отправила ему письмо, в котором нарисовала, как ему дойти до ее домика. Вот оно. Посмотрите, сначала от травки надо пройти мимо елочки. Потом надо пройти около ягодки, и придешь к домику Насти. Вася еще маленький, поэтому поможем ему дойти до дома Насти».

Ребенок выполняет задание, называя действия по ходу их реализации: «Вася от травки идет к елочке, потом подходит к ягодке, и подошел к домику Насти».

После окончания действия педагог поднимает домик и показывает детям, правильно ли дошкольник помог котенку найти домик Насти. Если действие выполнено верно, то педагог имитирует встречу Насти и котенка, если неверно – действие начинается снова с корректировкой со стороны педагога.

Подобным образом действие выполняется каждым дошкольником группы.

Если ребенок не комментирует в речи производимые им действия, педагог стимулирует его к этому посредством наводящих вопросов, например: «Мимо чего прошел котенок? Куда пришел котенок? и т.п.».

В ситуации, когда кто-либо из детей не справляется с заданием, ему предъявляется помощь в следующей последовательности:

1.        педагог указывает на ошибку ребенка и предлагает исправить ее;

2.        педагог, указывая последовательно на объекты в «письме» (снизу от травки вверх к домику), спрашивает: «Мимо чего сначала должен пройти котенок (указывает на елочку)?», ребенок после этого продвигает котенка по дорожке до елочки, затем педагог снова спрашивает: «А теперь мимо чего должен пройти котенок (указывает на ягодку)?» и т.д.;

3.        педагог демонстрирует действие сам, затем просит ребенка повторить его.