В зависимости от количества разветвлений полянки различаются:

1.        полянки с одним разветвлением (два варианта решения наглядной задачи);

2.        полянки с двумя разветвлениями (3-4 варианта решения).

В зависимости от количества ходов, которые должен сделать ребенок (объектов-ориентиров, которые нужно пройти), чтобы достичь цели (дойти до домика) различают:

1.        двухходовые полянки (два предмета или две метки-ориентира на пути к каждому домику);

2.        трехходовые полянки (три ориентира).

К каждой полянке прилагается последовательность объектов: ряд объемных предметов, идентичных тем, что стоят в качестве ориентиров на полянке или карточка, называемая письмом, на которой изображен ряд предметов или меток-заместителей, аналогичных изображенным на полянке.

К дидактическому материалу относятся игрушка-зверек, которая «прячется» в домике, и игрушка-зверек для актуализации ребенком действия передвижения к домику.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировочной основы действия: педагог производит действия с объемным материалом с объяснением того, как пользоваться в качестве опоры рядом предметов, последовательность которых нужно спроецировать и увидеть на полянке, с показом и рассказом того, как передвигать зверька по дорожке.

2. Формирование развернутого практического умственного действия ребенка с объемным материалом: дошкольник побуждается к обследованию предметов как на полянке, так и в ряде предметов-ориентиров.

3. Формирование практического умственного действия с опорой на предметные изображения-ориентиры.

4. Формирование умения действовать с метками-заместителями: реальные предметы и предметные изображения-ориентиры заменяются геометрическими формами различного цвета, формы, размера.

5. Формирование умения планировать действия с последующим проверкой «гипотезы»: ребенок сначала «читает письмо», рассказывает, по какой последовательности ориентиров должен идти зверек, затем выполняет действие практически.