Методика обучения умению решать простейших арифметические задачи на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне

Обучение решению простейших арифметических задач на нахождение суммы и остатка производится на конкретном материале при организации предметно-практической деятельности. Дошкольники должны усвоить, что множество можно разделить на подмножества и, наоборот, подмножества объединить в одно множество, поэтому детей одновременно знакомят с обоими типами задач – на одном и том же материале организуют решение арифметических задач как на нахождение суммы, так и на нахождение остатка, а именно:

1.        1+1=2; 2-1=1

2.        2+1=3; 3-1=2

3.        3+1=4; 4-1=3

4.        4+1=5; 5-1=4.

Методы и приемы обучения. На начальном этапе обучения решению задач используются приемы показа (педагог демонстрирует условия задачи с объемными предметами) и объяснения (педагог сам решает задачу, сопровождая процесс решения комментариями, давая соответствующие пояснения). Используется также такой словесный прием, как повторение с целью закрепления в активном словаре ребенка традиционных слов и фраз, используемых в тексте задач («Было…», «Стало…», «Осталось…», «Сколько стало..?», «Сколько осталось..?»). При необходимости дошкольникам поясняется смысл данных формулировок. На последующих этапах обучения превалируют практические приемы, когда детей посредством упражнения приучают к самостоятельному решению задачи, условия которой дает педагог. При этом ребенку дается возможность передвигать предметы, о которых говорится в задаче, производить соответствующие действия с ними, например, прятать игрушку, вытаскивать ее и т.д. В дальнейшем в процесс обучения включаются элементы моделирования – дошкольники составляют и решают задачу с опорой на наглядное пособие «Подвижная задача».

Что представляет из себя пособие «Подвижная задача»? Это макет задачи, сделанный на плотном картоне и предназначенный для использования ребенком. На макете изображены элементы задачи, один из элементов – подвижный (он приводится в движение с помощью пуговицы, закрепленной на оборотной стороне пособия, и нити). Причем, в движение его приводит сам ребенок в процессе решения задачи (естественно, после показа данного действия педагогом). Таким образом, задача переходит из наглядно-образного плана в план наглядно-действенный как более доступный ребенку с нарушением интеллекта. Данное пособие предоставляется каждому дошкольнику. Для овладения дошкольниками способами использования данного пособия включается также такой практический прием, как совместные действия взрослого с ребенком.