3.        неспособность к длительным волевым усилиям и сосредоточению внимания на условии задачи.

В связи с этим педагогу приходится прикладывать немало усилий, чтобы вызвать у таких детей потребность в выполнении деятельности по решению задачи, сформировать соответствующие способы познавательной деятельности. Кроме того, необходимо создать условия, при которых дети удерживали бы внимание на инструкции педагога, условии задачи и т.д.

Проблемой поиска эффективных путей формирования у дошкольников с нарушением интеллекта умений осуществлять математические действия занимались такие видные ученые-дефектологи как В.С. Азбукина, Л.Б. Баряева, В.Г. Петрова, И.В. Чумакова и др.

В данной статье мы хотели бы обратиться к вопросу обучения решению арифметических задач детей с нарушением интеллекта, которое, как и обучение другим математическим умениям, осуществляется поэтапно. Данное обучение, ввиду сложности поставленной задачи, должно представлять собой микротехнологию (методику) со своим алгоритмом, инструкцией, руководством по содержанию и последовательности действий педагога для получения результата – умения решать простейшие арифметические задачи на наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях в пределах 5 с прибавлением (вычитанием) числа 1. Как методика формирования количественных представлений в целом, так и методика обучения отдельному способу действия должна строится на основе теории поэтапного формирования О.П. Гальперина. Представим одну из таких методик.