Формируя и обогащая все виды детской деятельности, в том числе и продуктивную, а, также учитывая их специфику и коррекционную направленность, педагоги способствуют ослаблению или ликвидации многих из описанных нарушений психических процессов.

4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Целью проведенного исследования было изучение особенностей сюжетного рисования и выявление творческих возможностей воспитанников с ЗПР в подготовительной к школе группе ДОУ. Детям предлагалось выполнить три задания:

1.        Закончить предложенный педагогом рисунок. Цель: выявление умения создавать сюжетное изображение.

2.        Рисование на тему («Мы на Луне»). Цель: определение сформированности творческого воображения.

3.        Рисование по заданному сюжету (встреча Красной Шапочки с серым волком по сказке Ш. Перро «Красная Шапочка»). Цель: выявление творческих возможностей детей в сюжетном рисовании.

Для оценки детских работ были выделены общие и частные критерии. Общие относились ко всем упражнениям, а частные дополняли общие и предъявлялись только к определенным заданиям.

Общими критериями являлись следующие:

1.        Отношение к заданию, понимание ребенком инструкции. Оценивалось, как быстро ребенок приступил к заданию, нужно ли повторное объяснение, правильно ли поняты им инструкции.

2.        Наличие и стойкость интереса к рисованию, увлеченность.

3.        Наличие сюжета: связывает ли ребенок предметы, персонажей рисунка по смыслу, является ли рисунок полным по содержанию.

4.        Технические умения и навыки. Оценивались содержание рисунка, его композиция, наличие перспективных отношений, рациональное использование бумаги, развитие формообразующих движений, умение ребенка действовать с различными инструментами и учитывать выразительные возможности того или иного материала, мотивация выбора материалов, цветовая насыщенность рисунка.Описание собственной работы. Оценивались: полнота и развернутость описания рисунка ребенком, внесение им в вербальной форме дополнительных деталей, обыгрывание рисунка, умение объяснить выбор средств выразительности, а также соотношение между замыслом, описанным в словесной форме, и его отображением на бумаге.