§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: lenchik214286
Стр. 175

Педагогу обязательно следует участвовать во всех начинаниях ребенка, обсуждать происходящее в беседе, понимать оттенки чувств и настроения, выслушивать желания и наблюдения детей, пытаться смотреть на мир их глазами. Важный элемент — доверие к тому, что ребенок умеет и хочет делать сам, создание предпосылок для самостоятельной деятельности, стимулирование поиска решений, создание условий для реализации его способностей, стремление понять, как ребенок сам себя оценивает, чего боится, к чему стремится. Если взрослый остается в общении самим собой, стремится к искренности, честности, непритворному выражению чувств, то таким же будет и ребенок. Требовательность к другим и к себе не означает авторитарности, командного стиля руководства. Взрослый обязательно должен научиться быть приветливым, дружелюбным, но демонстрировать это не при помощи тесного физического контакта, а словами, жестами, мимикой. Когда взрослый постоянно находится с детьми, он может следить за тем, чтобы ребенок проявлял самостоятельность в выборе деятельности, одежды и т. д., создавая для него пространство выбора; когда взрослый участвует в игре, он следит на равных правах, например, за соблюдением очередности в принятии решений. Все, что происходит в игре и в учебе, должно, в конце концов, стать положительным опытом деятельности для ребенка. Позитивное отношение к процессу обучения определяет его позитивные результаты.

Поощрение социальных контактов, общественного поведения связано с применением педагогом самых разных методик — от организации совместной работы в малых коллективах до формирования принципов демократического самоуправления и анализа основных социальных проблем, критики социальной политики, общественных ценностей и проявлений массового сознания. В небольших группах, образуемых на занятии или уроке, дети обсуждают, как лучше решить поставленные перед ними задачи, выдвигают и обсуждают гипотезы, формулируют ход работы и подводят ее итоги. Ролевое разыгрывание проблемных ситуаций начинается в детском саду и продолжается даже в пенсионном возрасте. Конкретная социальная задача требует учета множества факторов разных уровней, умственного обоснования, практических усилий и речевого оформления решения. Собственная идентичность вырабатывается в столкновении с чужими личностями, проживаемыми как изнутри роли, так и в реальной жизни. На основе приобретенного опыта важно понять, каковы принципы социальной политики в той или иной области, как следует ее проводить.

из 260
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь