Мало кто из детей имел навыки постоянно чистить зубы, мыть ноги перед сном, правильно готовить ко сну постель, убирать ее после сна. Почти ни у кого не было привычек благодарить взрослых и своих товарищей за оказанную услугу, благодарить после еды, здороваться, прощаться.

Выработка навыков и привычек, связанных с культурным поведением, — чрезвычайно трудоемкий процесс. Эти привычки возникают иногда только в результате многократного повторения одних и тех же действий. У некоторых детей не было воспитано дифференцированное отношение к их личным и чужим вещам. Они еще, так сказать, не доросли до чувства собственности. Могли надеть на себя первую попавшуюся под руку вещь, взять пальто из чужого шкафчика, а свое пальто повесить в первый попавшийся шкафчик. Отношение к вещам личного пользования как к собственным также необходимо воспитывать, как потом преодолевать слишком развившееся чувство собственности. С гипертрофированным чувством собственности поступил к нам Фаниль С. Он очень любил работать с «конструктором», и постепенно детали почти всех «конструкторов» детского дома очутились в столе у Фаниля. Но и его обучили делиться со своими товарищами тем, что у него есть.

Нелегко было воспитать у детей привычку заботиться о завтрашнем дне. Подобно маленькой девочке Рите Л., которая, схлебнув с ложки пищу, считала ложку уже ненужной и бросала ее, и более старшие дети, покатавшись на санках, велосипедах, колясках во дворе, бросали их, не думая о том, что они могут понадобиться в другой раз. Умение предвидеть ближайшее будущее вырабатывалось очень медленным путем показа и примера.

Усовершенствование навыков самообслуживания в группе, где обучался Фаниль С., как, впрочем, и в других группах, проводилось в процессе выполнения режимных моментов. День детей начинался так. Утром приходил воспитатель и показывал каждому мальчику в отдельности, что надо вставать. Они вставали, заправляли кровати, заходили в туалет, потом шли на зарядку в физкультурный зал, а летом — во двор; после зарядки снимали майки и в одних трусиках с туалетными принадлежностями шли в умывальную, где мылись до пояса, чистили зубы, вытирались полотенцами, потом ребята убирали мыло, порошок и щетку в тумбочку, вешали полотенце, одевали школьную форму и шли в столовую завтракать; один из мальчиков (дежурный) подавал на стол, а после еды относил посуду на мойку, по окончании еды воспитанники по сигналу вставали и шли в класс на занятия, ученики сами по жесту учителя готовили к занятию нужные учебные принадлежности, а по окончании занятий сами все убирали; потом следовала прогулка на свежем воздухе — и так до конца дня: одно действие следовало за другим, окончание одного дела являлось сигналом для следующего.