2. Вместе с тем на основе этих положений еще не разработаны необходимые методологические указания, которые могли бы определить построение и отбор конкретных диагностических методик. Такая разработка только начинается, а поэтому методическая вооруженность психологической диагностики оставляет желать лучшего.

3. Имеется целый ряд дефектов организации работы медико-педагогических комиссий, и эти дефекты отрицательно могут сказываться на общих результатах обследования и диагностическом заключении.

4. Методическая недостаточность и организационные дефекты значительно ослабляют эффективность применения психологических методик в практике диагностики и отбора аномальных детей.

Глава V. Перспективы применения психологических методик в диагностике аномального развития

В предыдущих главах были проанализированы некоторые данные из истории развития психологической диагностики в сфере обучения и воспитания аномальных детей, рассмотрены некоторые теоретические проблемы применения диагностических методик, описаны наиболее существенные, на наш взгляд, особенности современного состояния этой важной в научном и практическом отношении области. Полученные при этом данные позволяют выделить и детально рассмотреть тенденции развития, а выявленные теоретические положения составляют условия, позволяющие оптимистически оценивать возможности разработки эффективной системы научно обоснованных диагностических методик, пригодных для решения задачи дифференцированного определения уровня и своеобразия умственного развития.

Первым (в историческом аспекте) и методологически наиболее важным среди таких условий следует считать предложенную в начале 30-х гг. Л. С. Выготским (1983) систему анализа развития и распада психических функций, а также его представления о первичных и вторичных нарушениях психического развития. Эта система и представления о первичных и вторичных нарушениях психических функций могут служить основными теоретическими предпосылками структурного анализа дефектов, поскольку позволяют определенным образом классифицировать и осмысливать обнаруживаемую при первоначальном обследовании ребенка психическую феноменологию. Выявление первичных, вторичных, третичных и т. д. нарушений в их специфическом соотношении теоретически должно давать картину, характерную для той или иной категории аномального развития.