Проводилась и продолжается по сей день огромная работа по усовершенствованию интеллектуальных тестов. Разработано большое количество различных батарей тестов, как берущих в качестве исходного материала тесты Бине (к таким относятся тесты Бине — Термена, Станфорд — Бине, Термен — Мерилл и др.), так и оригинальных тестов, среди которых по распространенности, пожалуй, первое место занимают тесты Векслера.

Д. Векслер сначала создал интеллектуальные тесты для взрослых (D. Wechsler, 1939), а затем и для детей (1949), которые были позднее переведены и адаптированы во многих странах Европы и Америки. Хотя подбор заданий в тестах Векслера имеет такой же эмпирический характер, как в тестах Бине, они имеют ряд положительных отличий. Прежде всего, задания в тестах Векслера гораздо разнообразнее, чем в тестах Бине. Во-вторых, задание каждого типа имеет варианты, составляющие вместе субтест, что исключает возможность случайной высокой оценки по заданию. В-третьих, что самое главное, тесты Векслера позволяют получить не только суммарный общий интеллектуальный показатель (IQ), но и отдельно суммарные показатели по вербальным заданиям (вербальный интеллектуальный показатель) и по заданиям, не требующим словесного ответа (субтестам действия). Кроме того, вычисляемые отдельно показатели по каждому субтесту создают возможность для построения «психологического профиля», аналогичного «профилю» Россолимо и позволяющего дать более глубокую качественную характеристику уровня умственного развития обследуемого ребенка.

Делались попытки (правда, весьма немногочисленные) строить тесты на иных теоретических основах по сравнению с классическим подходом, распространившимся со времени создания тестов Бине. Такой попыткой являются, в частности, Иллинойские тесты психолингвистических способностей, разработанные в конце 50-х гг. С. Кирком и его сотрудниками (S. Kirk et al., 1968). В основу этих тестов положена теория психолингвистических способностей Осгуда, рассматривающего речь как систему кодирования и декодирования отражаемых человеком объектов и явлений окружающей среды и выделяющего ряд аспектов в речи в зависимости от направления процесса (экспрессивного или импрессивного). Даже не принимая этой теории, нельзя не отметить важности целостного подхода к построению психодиагностической методики, реализованного авторами тестов.