Нейропедагогический подход руководствуется как императивом понятием индивидуальной, а не статистической нормы развития. Актуальность обращения к личности ребенка не оспаривается, однако, пожалуй, именно в сфере специального образования в полной мере существует возможность персонификации. А.Г. Асмолов в своем выступлении о проблемах разработки Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на заседании Ученого совета ИСИО РАО 4 апреля 2008 г. отметил, что «следующая линия не разработана. Эта линия, связанная с индивидным развитием ребенка. Подчеркиваю, не индивидуальным, а индивидным. Практически не разработаны линии по детской нейропсихологии или генетической нейропсихологии. У нас мало работ по психофизиологии индивидуального развития. Коррекционная педагогика, лечебная педагогика, я говорю о них целостно, должны  стать в одной системе». Далее он сказал об опасности «школоцентризма»: «Я хотел бы, чтобы сегодня мы отрефлексировали следующую установку: от детоцентризма к детствоцентризму. Детствоцентризм – это первая линия, в которой мы должны обсуждать контекст этой идеи. … Если мы «надвинем» школу на «дошколку», мы создадим то, что ряд коллег моих называет (в частности, Николай Поддъяков) зона задерживающего развития. Есть риск с введением школоцентристской логики попасть в зону задерживающего развития при разработке программ». К сожалению, игнорирование психологических и нейропсихологических закономерностей психического развития ребенка ставшими традиционными методиками подготовки старших дошкольников к школе приводят многих детей в эту запретную зону.

Формирование определенных, заданных знаний и умений, и даже компетенций у дошкольника, а не следование и поддержка индивидуальной траектории развития ребенка – вот та опасность, которая названа «школоцентризмом». Уникальная индивидуальность личности обеспечивается правополушарными структурами. Раннее стимулирование латерализации (через неоправданно раннее обучение учебным навыкам, в частности), наряду с целым букетом неблагоприятных онтогенетических симптомов чревато определенным нивелированием этой индивидуальности, ярким примером такой воспитательной практики служит история тоталитарных государств, в том числе и история нашей страны на определенном этапе ее развития.