§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Цвирко О.Ю. Нейропедагогический подход к проблеме предшкольной подготовки

Прислано в библиотеку: Tktyf0306
Стр. 1

.

Нейропедагогический подход к проблеме предшкольной подготовки

Современный ребенок растет в условиях новой культуры, обусловливающей качественное и структурное своеобразие его психических функций. Изменение био-социальных, экзистенциальных и ценностных условий формирования психики вызвало ряд перемен в феноменологии психических функций ребенка. Как убеждают выводы профессионалов [1, 2, 3, 4, 5] и собственная исследовательская и практическая деятельность, в массе возросшего числа образовательных затруднений в детской популяции велика доля таких, которые отличаются от традиционных синдромов и не укладываются в традиционные объяснительные модели. Что убеждает как в наличии определенных тенденций психического онтогенеза, так и в появлении новых качественных характеристик самой психики. Массовые проявления образовательных затруднений у детей старшего дошкольного возраста, негрубых признаков психо-речевой незрелости при массовой же систематической предшкольной подготовке заставляют обращаться к новым методам выявления, предотвращения и преодоления этих особенностей у детей, к поискам объяснений их причин.

Нейропедагогика – складывающееся направление в ряду нейро-наук, активно развивающихся на стыке научных областей (нейропсихология, нейролингвистика, нейродефектология (В.М. Шкловский), нейропедиатрия (И.А. Скворцов) и др.). Специфика психического онтогенеза в современной дошкольной популяции, а также познавательные, речевые, поведенческие и личностные особенности детей указывают на возможную продуктивность нейропедагогического подхода к решению проблемы предшкольной подготовки, диагностики возникающих образовательных затруднений и их педагогической коррекции с учетом индивидуальных потребностей самого ребенка.

Нейропедагогический подход позволяет современным педагогу и специальному педагогу использовать чрезвычайно актуальные нейропсихологические методы, которые выступают для него в качестве средства, а не как предмет деятельности, Но благодаря этим средствам педагог точно знает чему и как учить ребенка, чтобы это обучение дало максимальный эффект в развитии именно этого ребенка. Так ответ на вопрос о последовательности, направлении, гетерохронии, пространстве, топике созревания психических процессов со спецификой обеспечения их функций на различных этапах психо-речевого онтогенеза ребенка дает понимание закономерностей психического функциогенеза.

из 8
Следующая
 
Авторизуйтесь