1 вид: по типу «Когда это бывает?», т.е. детям перечисляются характерные явления и действия, а дети называют единицу времени.

Варианты: можно загадать соответствующую загадку или стишок, можно показать картинку, на которой изображены характерные явления и действия.

2 вид: педагог называет временную единицу. Дети должны перечислить характерные явления и действия или найти соответствующую картинку, или рассказать стишок.

Для упражнений используются модели времени (картинки, иллюстрации, круговая модель).

Игры: - «Наш день», «Машенькин день».

Ребенок рассказывает, что он делает утром (днем, вечером, ночью) или что делает кукла Маша.

- «Когда это бывает», «Путешествия» (утром, осенью).

1-ый вариант: воспитатель называет любую временную единицу (например, «утро»), ребенок должен назвать, что можно увидеть только утром;

2-ой вариант: ребенок должен выбрать из картинок все те, на которых изображено то, что характерно для утра.

Наблюдения за изменениями в природе. В процессе наблюдений педагог обращает внимание детей на характерные признаки временных единиц, на изменения в природе, происходящие при смене временных единиц (чем отличается день от утра, день от вечера; осень от лета).

Чтение произведений художественной литературы, где идет речь о единицах измерения времени (загадки, стишки, сказки и т.д.). Используются музыкальные произведения, картины.

5.3.3 Формирование представлений о последовательности временных единиц (4 – 6 лет)

Вопросы: Какая пора года сейчас (какая была перед ней, какая наступит после)? Может ли после ночи наступить вечер?

Если не задается начало отсчета, то некорректно спрашивать: Что наступает раньше ночь или вечер? (т.к. время не линейно).

Методика объяснения последовательности временных единиц (на примере времен года): Перед детьми раскладываются 4 иллюстрации, на которых изображен один и тот же пейзаж, но в разные времена года.

Вопросы: Что нарисовано на 1-ой картинке? Как выглядит дерево? Во что одеты дети? Что они делают? Когда это бывает? Что изменится в природе потом?