Среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной или даже враждебной для ребенка. На наш взгляд, если среда насыщена развивающим «предметным миром», хорошо структурирована с позиции «эргономики детства», но в этой среде отношения ребенка и взрослого носят директивный, авторитарный характер, присутствует негативизм по отношению к ребенку или чрезмерная опека ребенка со стороны взрослых, наблюдается несоответствие педагогических воздействий особенностям ребенка, а также непоследовательность требований к ребенку, а у дошкольника формируется устойчивый стереотип «делать, как сказал или показал взрослый», появляется тревожность и страх оценки взрослого, не формируется позитивная самооценка — эту среду трудно определить как развивающую. В любой среде ребенок должен испытывать естественную потребность в безопасности и комфорте, в уважении к его индивидуальным особенностям и интересам, в общественном признании его успехов и достижений.

В данной работе мы исследуем вопросы организации педагогического взаимодействия как компонента развивающей среды, в частности, влияние оценочных высказываний педагогов на настроение, состояние и действия воспитанников, которые можно рассматривать как «индикатор» развивающей среды ребенка.

Гуманизация взаимодействия: первое, самое основное направление создания развивающей среды – изменение характера общения, взаимодействия взрослого с ребенком и тактики педагогической оценки поведения ребенка, его различных проявлений. Это определяет эмоциональное самочувствие; формирует ценностное отношение ребенка к себе, окружающему миру и к «себе, как части этого мира».

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что оценка, оценочное высказывание, оценочная деятельность педагога исследуется преимущественно по отношению к школьному периоду обучения (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский и др.).

Проблема оценочной деятельности воспитателя и влияния ее на процесс личностного роста ребенка-дошкольника становится не менее важной сегодня. Именно оценочные высказывания педагога и других взрослых опосредуют проявление (или нивелирование) положительных эмоций дошкольников в процессе и результате выполняемых действий, способствуют развитию ответственности, инициативности, возникновению личностных смыслов, разносторонней мотивации, обеспечивают в среде образовательного учреждения условия для полной реализации способностей и потенциальных возможностей ребенка. Проблема исследования заключалась в обосновании оценочной деятельности педагога в качестве условия, обеспечивающего развивающую среду для дошкольника.